Нови подходи за решаване на проблема с напредналото обучение на учители по музика: гледната точка на учител в детска музикална школа

Русия успява да запази лидерската си позиция в областта на обучението на музиканти. Въпреки някои загуби, които претърпяхме в бурните години на края на ХХ и началото на ХХІ век, местната музикална общност, с цената на значителни усилия, успя да защити мощния потенциал на руското музикално изкуство, натрупан с векове.

     Сравнявайки националната система за музикално образование, която има своите плюсове и минуси, с опита на водещите страни в света в тази област, може, при равни други условия, предпазливо да се прогнозира, че Русия ще запази благоприятно място в музикалното слънце. в обозримо бъдеще. Животът обаче поставя страната ни пред нови сериозни предизвикателства. 

     Много местни и чуждестранни експерти в областта на музикалната културология вече отбелязват нарастващото негативно влияние на някои глобални процеси върху „качеството“ на музиката у нас, „качеството“ на хората и качеството на музикалното образование. Категорията на негативните фактори включва кризисни явления във вътрешната икономика и политическа надстройка, нарастваща конфронтация в света, нарастваща международна изолация на Русия, стагнация на интелектуалния и културен обмен с водещи западни страни. Към предишните проблеми в областта на музиката се добавят нови: трудности с творческата самореализация и заетостта на музиканти и музикални учители, нарастваща социална умора, апатия и частична загуба на страст. В поведението на младите музиканти се появиха нови (не винаги отрицателни, често много положителни) стереотипи: модифицирани ценностни насоки, нарастване на прагматизма, утилитаризма, рационализма, формирането на независимо, неконформистко мислене. Учителят ще трябва да се научи как по-активно да мотивира младите хора да учат, тъй като в момента под 2%  учеников детските музикални училища свързват своето бъдещо с музика (примерно един от ста). В момента този показател за ефективност на работата с някои оговорки може да се прочете приемлемым. Въпреки това, в най-близко бъдеще изискванията към ефективността на учебите могат да бъдат кратно (за това ние говорим чути по-ниско).

      Новите реалности изискват адекватен отговор от системата на музикалното образование, разработването на нови подходи и методи на преподаване, включително адаптирането на съвременния ученик и млад учител към онези традиционни, изпитани във времето изисквания, благодарение на които руската музикална култура е достигнала своите висоти . 

    Принципно важно е да се подчертае, че вътрешната реформа на музикалното образование, включително задачата за модернизиране на системата за повишаване на квалификацията на музикалните учители, трябва да бъде насочена не само и не толкова към решаването на днешните проблеми, а към предизвикателствата в бъдещето. Как да си припомним подхода на нашия известен музикален учител AD Artobolevskaya към образованието. Нейната педагогика е „педагогика на дългосрочните резултати“. Тя знаеше как да гледа в бъдещето. То формира не само музиканта на утрешния ден, не само неговата личност, но и обществото.

     Тук е уместно да се отбележи, че не всички страни по света обвързват своите образователни системи с бъдещи промени. Много внимание се обръща на прогнозните развития в областта на моделирането на „нови“ учители по музика във Финландия, Китай и някои други страни. В Германия концепцията за образование с поглед към бъдещето се разработва от Федералния институт за професионално образование. Що се отнася до САЩ и повечето западноевропейски страни, основният (макар и не единственият) инструмент за регулиране на образователната система в тези страни е пазарът, системата на капиталистическите отношения. И тук трябва да се отбележи, че пазарът, като чувствителен и бърз детектор на промените,  не винаги работи напред. Често закъснява и „удря в опашките“.

        Гледайки към бъдещето, очакваме още един голям тест. В средносрочен план, след 10-15 години, Русия ще бъде изправена пред демографски срив. Рязко ще намалее притокът на млади хора в икономиката и изкуството. Според песимистичните прогнози до 2030 г. броят на момчетата и момичетата на възраст 5-7 години ще бъде с 40% по-малко от сегашния момент, което също не е най-благоприятното време. Първите, които ще се сблъскат с този проблем, ще бъдат учителите на детските музикални школи. След кратък период от време вълната от демографски „провал“ ще достигне най-високите нива на образователната система. Загуба в количество  Във връзка с това руското музикално училище трябва да компенсира числения дефицит чрез повишаване на качествения потенциал и умения на всеки млад музикант и неговия учител. Бих искал да изразя увереност, че следвайки местните традиции на академичното образование, адаптирайки го към новите предизвикателства, използвайки пълната мощ на руския музикален клъстер, ще можем да подобрим и оптимизираме системата за търсене и развитие на музикални таланти, превръщайки ги в диаманти. И главната роля тук трябва да играе нов, по-професионален учител по музика.

     Как да отговорим на тези предизвикателства? Как да ориентираме системата за повишаване на квалификацията на учителите по музика към решаване на настоящи и бъдещи проблеми?

     Очевидно решението трябва да се търси чрез еволюционни трансформации, подобряване на системата за усъвършенствано обучение, включително като се вземат предвид най-добрите практики на чужди страни. Важно е да се консолидират усилията на всички експерти, независимо от техните възгледи, на базата на взаимно разглеждане на мнения, на принципите на конструктивната конкуренция. Между другото, китайските експерти смятат, че „намаляването на дистанцията“ между научния елит на страната и практикуващите учители ще помогне да се повиши ефективността на реформата на музикалното образование в КНР. Подобен диалог би бил полезен и за развитието на руското музикално изкуство.

      Взетите решения трябва да се основават на принципите на науката, постепенността на реформите и тестване на различни подходи въз основа на експеримент (където е възможно). Бъдете по-смели в използването на алтернативни методи и модели за организиране на системата за повишаване на квалификацията. И накрая, би било полезно да се освободят подходите към реформите от политическия компонент, да се ръководят от съображенията за целесъобразността и полезността на реформите.

     При разработването на методи и методология за бъдещата система за усъвършенствано обучение е важно да се има предвид, че почти всички страни по света се застъпват за постоянното нарастване на професионализма на своите учители, но подходите за решаване на този проблем се различават. Изглежда, че не би било излишно да се проучи напредналият чуждестранен опит по този въпрос. 

     Резултатите от реформаторските действия до голяма степен зависят от правилното поставяне на целите. Критерият за ефективността и правилността на концепцията за непрекъснато обучение на учителите по музика е нейната способност  предоставят изчерпателни  систематично решаване на следните основни задачи. При запазване на исторически проверените академични традиции на руското музикално изкуство, за постигане  повишаване на професионализма на учителя, повишаване на неговия творчески потенциал. Трябва да помогнем на учителя да се развива и овладява  модерен  педагогически и психологически методи за обучение и възпитание на млади музиканти, като се вземе предвид НОВОТО КАЧЕСТВО НА МЛАДЕЖТА и накрая, вземете предвид в работата си  нов пазар  реалности. Държавата има още какво да направи за повишаване на престижа на труда на учителя по музика. Учителят трябва да може ясно да формулира целите на обучението и образованието, да знае как да ги постигне, да развие необходимите морални и психологически качества: да бъде търпелив, общителен, да може да установява контакт с „нови“ деца и възрастни, а също така да има уменията за управление на група (екип), стремете се да подобрите своя творчески културен тезаурус. 

     Учителят има за задача да развие устойчив интерес към самоусъвършенстване и развиване на аналитични изследователски умения. Емпириката трябва да бъде подкрепена от фундаментални научни изследвания. Осъзнаваме, че това е много трудна задача. И трябва да се реши с деликатни методи, като се опитва да не навреди на други образователни компоненти. Тук може да е необходим опит  Китай, където за учители  музика, са установени стандарти за извършване на научноизследователска работа. Например, за да насърчи участието на млади китайски учени (и техните чуждестранни колеги) в подобряването на образователната система на страната, правителството на КНР в началото на века   започна да изпълнява „Плана за стимулиране на изтъкнати учени“. В резултат на това около 200 млади учени бяха включени в изпълнението на тази научно-практическа задача. Всички те са били назначени като професори.

      Учителите по музика в китайските педагогически университети в страната са длъжни да съставят учебни помагала по своята специалност. В КНР най-ярките научни трудове от последните години включват „Въведение в музикалната култура“, „Музикално образование“, „Музикално творчество с помощта на компютър“, „Музикална психология“, „Педагогически способности и умения“ и много други. Учителите имат възможност да публикуват своите научни трудове в списанията „Китайско музикално образование“, „Музикални изследвания“, „Народна музика“ и в колекции на института.

     За изпълнение на задачите, поставени от Министерството на културата на Руската федерация и Министерството на образованието и науката на Руската федерация, за  прилагането на концепцията за образование през целия живот изисква създаването на актуализирана институционална   системи за усъвършенствано обучение, модерна инфраструктура  обучение. Също така ще е необходимо да се коригират някои основни принципи и методи на преподаване, за да се вземат предвид новите фактори. Реформата трябва да се основава на познания по обща и музикална педагогика, психология, социология, музикология, културология, социология и др.

     В момента инфраструктурата на системата за повишаване на квалификацията на музиканти е в етап на формиране, развитие, рационализиране и поетапно сертифициране. Настъпват качествени промени. Налице е процес на частична децентрализация на денационализация на образователната система и същевременно укрепване на предишните висококачествени структури за обучение и усъвършенстване на учители по музика. Може би едно от основните условия за успешното развитие на руското следвисше музикално образование ще бъде намирането на оптималния баланс между държавните и пазарните компоненти в единна система за изграждане на нов преподавателски състав.  На този етап от реформата тонът в сегашната структура на усъвършенстваното обучение се задава, както може да се очаква, от организации, които имат богат опит в обучението на учители по музика и като цяло остават ангажирани с традиционните форми и методи на обучение. В същото време нараства броят на новите образователни структури, които често все още не отговарят напълно на професионалните стандарти. Принципно важно е да се подпомогне тяхното формиране и развитие, като по този начин се осигури конкурентна среда в този сегмент на образованието. Проявяване  В периода на прехода този либерализъм, а впоследствие и отношението към тези, които не са успели да достигнат високо ниво на професионализъм, трябва да стане изключително изискващ. Опитът може да се използва  Китай, където университетите се инспектират на всеки четири години за съответствие с образователните стандарти. Ако дадена организация не отговаря на изискванията, тя се дава  известно време за отстраняване на недостатъците. Ако след втората проверка резултатите се окажат отрицателни, тогава този университет подлежи на сериозни санкции под формата на намалено финансиране, ограничения на броя на студентите и намаляване на броя на образователните програми.

       Чуждестранен опит в използването на пазара и държавата   регулатори, намиране на оптималния баланс между използването на централизирани методи на управление и частната инициатива.  Въз основа на този критерий могат грубо да се разграничат три групи държави. Към първия  можем да включим държави, в които пазарът играе доминираща роля в образователната система, а ролята на централните власти е второстепенна. Това са САЩ, повечето страни от Западна Европа. Категорията на страните, където ролята на държавата преобладава, а ролята на пазара е от подчинен, второстепенен характер, може с известни резерви да включва Япония, Сингапур и някои други страни.  Най-яркият представител на третата група държави, където центърът и пазарът са представени сравнително равно, е КНР. Важно е да се подчертае, че всяка от тези групи съдържа елементи, които са интересни за Русия.

     Говорейки за американския опит в музикалното образование, трябва да се отбележи, че  Всеки щат (като следствие от федералното устройство на страната) разработва свои собствени критерии за процедурата за напреднало обучение, свои собствени методи и инструменти. С други думи, в САЩ няма единни универсални изисквания или критерии за качеството на учителите по музика. IN  В Германия местните власти, областната управа, оказват помощ и контролират повишаването на квалификацията. Трябва да се отбележи, че в Германия няма единна (за всички държави) учебна програма.

      Такава децентрализирана „пазарна“ система е добра на етапа на търсене на най-ефективния образователен модел и е незаменима като инструмент за постоянното му коригиране. Но на консервативния етап от функционирането на системата подобно разнообразие понякога не играе много положителна роля за създаването на свободен пазар на труда за учителите по музика. Факт е, че  Различните изисквания за музикално образование във всеки американски щат понякога принуждават кандидат за конкретна позиция да премине обучение и сертифициране в тази конкретна област.  държавата, в която планира да работи. Така че той се стреми  увеличете шансовете си да бъдете наети. „Където съм учил, там съм бил полезен.“ Тази „крепостническа” зависимост до известна степен ограничава трудовата миграция в страната. Губейки в този компонент, американската традиция на децентрализация на властта създава ефективни компенсаторни механизми, които са интересни за Русия. Те включват различни професионални, обикновено обществени организации, които поемат функциите на координатори, източници на информация, аналитични центрове и дори монитори на качеството на образованието. Те включват „Национална асоциация за музикално образование“, „Национална асоциация на учителите по музика“,  „Кръгла маса за политиката на музикалното образование“,  „Колежно музикално общество“, „Комисия за акредитация на учители“   (Калифорния)  и някои други. Например, последната от изброените по-горе организации, Комисията за акредитация на учители, създаде комисия от представители на колежи, университети, трудови организации, окръжни и областни организации. Мисията на комисията е да следи най-съвременните разработки в музикалното образование и да разработва нови стандарти за обучение на учители по музика в Калифорния.

      Категорията на обещаващи организации от този вид може да включва наскоро създадената с участието на известния руски учител Е. А. Ямбург, руската асоциация „Учител на 21 век“, която е призована на настоящия преходен етап от реформата на образователната система. адаптиране и коригиране на въведената система за сертифициране.

     Трябва да се признае, че дори в Съединените щати, които се отличават с висока степен на традиционализъм и консерватизъм по тези въпроси, се наблюдава тенденция организациите от споменатия тип да надхвърлят териториалните граници и да обхващат цялата страна. През 2015 г. Конгресът на САЩ прие национална програма  „Действие за успех на всеки ученик“, което замени предишния „Закон за нито едно дете, изоставено“. Въпреки че не е напълно задължително за използване от всички американски образователни структури, то все пак е предназначено да се превърне в насока за тях. Новата програма затегна изискванията към учителите, изисквайки всеки щат да определи нови стандарти за висококвалифицирани учители (вижте https://en.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_States). Подобна функция на изцяло американския "мек" регулатор  Приетата през 1999 г. декларация за основните насоки на образователната реформа „Танглууд II: Карти за бъдещето“, предназначена за четиридесетгодишен период, трябва да изиграе роля.  

     Когато оценяваме западния опит в музикалното образование, трябва да изхождаме от факта, че най-осезаемите резултати в областта на музиката, по-специално в областта на сценичните изкуства, са постигнати в САЩ и Великобритания.

     С известна степен на предпазливост можем да приемем, че на настоящия етап на реформиране на вътрешната система  музикалното образование е по-близо до компромис   смесен модел на управление на системи за повишаване на квалификацията. Един от основните й принципи е балансирано съчетание на пазарни и държавни инструменти за управление. Възможно е този модел да бъде намален за нас, преминавайки към нова форма на мобилизация на интелектуалния потенциал на страната за сметка на бъдещата роля на държавата.

     Правилният избор на съотношението между държавни, публични и частни организации до известна степен ще определи колко успешна ще бъде реформата в музикалното образование.  RF. Освен това е необходимо да се намери оптималният баланс между националните традиции на музикалното образование и принципите на „болонизацията“.

    Нека продължим разговора за начините за подобряване на вътрешната инфраструктура и повишаване на квалификацията на учителите по музика. Движейки се в тази посока, бихме се възползвали от финландския опит (считан за един от най-напредналите в света) в разработването и прилагането на дългосрочна програма за професионално развитие на базата на университети, институти, центрове за обучение и училища. Полезно е да се запознаете с дейността на British Teacher Development Agency, която не само организира задължително професионално развитие, но и финансира обучение. Тази практика би била много полезна за страната ни. 

     Очевидно идеята за формиране на териториални (регионални, областни, градски) образователни клъстери, включително създадени на базата на съществуващи образователни структури, е обещаваща. Един от тези пилотни проекти е научно-методическият център на Московска област „Педагогическа академия за следдипломно образование“.

     Съществува известен потенциал за усъвършенстване на учителите в образователните музикални институции на начално ниво, например в детските музикални школи. Очевидно тук има резерви в използването на практиката на наставничество, споделяне на опит и предаване на знания от по-опитни служители към млади специалисти. В тази връзка е интересна американската методика за такава работа, наречена „Master-Teacher programs”. Английският опит е любопитен кога  За първата година начинаещ учител работи като стажант под наблюдението на опитни наставници. Практиката за работа с млади учители е широко разпространена в Южна Корея  цял екип от служители. Повишаването на квалификацията на учителите ще бъде улеснено от по-активно приканване към  музикално училище от специалисти за провеждане на сертифицирани занятия по програмата за напреднало обучение (лекции, експресни семинари, бизнес игри и др.).  Помощта при провеждането на такива занятия, както и при практическото прилагане на придобитите знания, може да бъде изиграна от фасилитатор (английски, улеснявам - предоставям, улеснявам) сред най-напредналите учители на училището или поканен специалист.

     Чуждестранният (английски, американски) опит в създаването на междуучилищна мрежа за обмен на знания, съвместно обучение на преподавателски състав и решаване на общи образователни и други проблеми заслужава внимание. Например в САЩ се създават асоциации на училища, чиято компетентност по-специално включва организирането на съвместни междуучилищни курсове за учители.

     Изглежда, че у нас има бъдеще за такъв източник на знания и опит като частните учители. Държавата, представлявана от Министерството на образованието и науката на Руската федерация, би могла експериментално да формира (включително чрез легализирането на „частни“ учители) сегмент от официално регистрирани частни, индивидуални учители по музика и да разработи изменения в данъчното законодателство. Това би било полезно и от гледна точка на създаване на конкурентна среда в образователната система.

     Не се задълбочава в тази статия във въпроси, свързани с категорията на частната преподавателска дейност, важно да се подчертае, че, например, в Германия учениците, подготвени частни музикални учители, включват по-голямата част от победителите  общогермански  конкурс „Youth Play Music” („Jugend Musiziert”), който има 50-годишна история и се провежда  авторитетния немски музикален съвет “Deutscher Muzikrat”. За представителността на този конкурс говори и фактът, че в него участват над 20 хиляди млади музиканти. Според немския профсъюз на независимите учители броят на официално регистрираните частни учители по музика само в Германия надхвърля 6 хиляди души.

      За да бъдем честни, трябва да се каже, че тази категория учители, например в Германия и САЩ, получават средно по-малко доходи от дейността си, отколкото учителите по музика на пълен работен ден.

      Интересно е да се запознаете и с американската практика за използване на т. нар. „посещаващи“ учители („visiting music teachers“), по-известни  Как  „плаващи учители“ В САЩ започнаха да обучават учители по музика, насочени към подобряване на качеството на преподаване на други академични предмети: математика, природни науки, чуждестранни  езици. Тази работа се извършва активно в  Център за сценични изкуства „Джон Ф. Кенеди“ по програмата „Промяна на образованието чрез изкуството“.

      Заслужава внимание темата за разработването на система от собствени курсове за повишаване на квалификацията (и обучение като цяло) у нас. Те могат да бъдат най-малко два вида. Първо, това са класически курсове за повишаване на квалификацията, чийто ръководител е номинален или неформален лидер, известен в своите среди като висококвалифициран учител-методист. Друг тип такива курсове могат да поставят акцент върху „звезден“ състав от учители, функциониращ както на постоянна основа, така и в ad hok режим (моделиран за решаване на специфични проблеми).

     В края на разглеждането на въпроса за организационната структура на усъвършенстваното обучение е необходимо да се каже за необходимостта от продължаване на работата по създаването на регистър на сертифицираните организации, упълномощени да извършват следдипломно обучение на учители по музика. Важно е да се гарантира, че всички организации и учители, които претендират, че предоставят качествени услуги, се стремят да бъдат включени в регистъра. Този проблем може да бъде решен, ако всеки, който иска да подобри квалификацията си, знае, че услугите само на тези организации и учители ще бъдат отчетени по време на сертифицирането. Именно по този начин работи Американската асоциация на учителите по музика, която поема функцията да гарантира предоставянето на качествени образователни услуги. Създаването на такава организация в Русия, давайки й диспечерска функция за разпределение на учителите, би спомогнало за оптимизиране на работата по повишаване на квалификацията. При определени условия това би позволило в бъдеще да се реализира идеята за въвеждане във всеки конкретен подрегион  и/или образователната структура на фиксиран един ден  усъвършенствано обучение (например веднъж месечно).

        Изглежда, че в нашата страна такъв източник на знания като самообразование все още не е напълно оценен и търсен. Освен всичко друго, пренебрегването на този канал за професионално развитие намалява мотивацията на учителите за самостоятелна работа и спъва тяхната инициативност. И напротив, развивайки умения за самоусъвършенстване, учителят се научава да се диагностицира като професионалист, да коригира недостатъците и да планира работа върху себе си за в бъдеще. В Обединеното кралство е разработен правителствен проект „Нов образователен ресурс“ за тези, които се занимават със самообучение.

     Препоръчително е по-активно да се използва личната инициатива в овладяването на педагогическата наука. Както знаете, Германия е известна с много високото си ниво на независимост, самостоятелност и самостоятелност на учениците в нейната образователна институция. Имат голяма свобода при избора на форми,  учебни методи и график. Това е още по-интересно да се наблюдава на фона  традиционната немска привързаност към принципите на ordnung. Подобна дихотомия се дължи според нас на вярата в ефективността на поемането на инициатива в интерес на максимално адаптиране на образователния процес към интересите на ученика.

    При усъвършенстването на руската система за повишаване на квалификацията фундаментално важно място се отделя на разработването и прилагането на единни професионални изисквания към съвременния учител по музика, както и разработването на критерии за качество на обучението на персонала. Решаването на тази ключова задача създава предпоставки за рационализиране, стандартизиране и унифициране на всички компоненти на системата за повишаване на квалификацията. Важно е да се подчертае, че  творческият подход към използването на такава „формализирана“ структура ще ви позволи да избегнете прекомерната организация, стереотипите, осификацията при работа с персонала и да предотвратите производството на изпълнители от конвейер.

      Когато говорим за учители, предоставящи напреднало обучение за учители по музика, важно е да не забравяме, че учителят на учителя по дефиниция не може да бъде по-малко квалифициран в своята област на познание от предмета на обучение.

     Би било полезно да се предоставят на студента (както се практикува например в Япония) по-големи възможности и свобода при оценката на полезността и при избора на предлаганите му образователни програми на алтернативна основа (в рамките на професионалния стандарт) .

     У нас важен инструмент за повишаване на квалификацията на учителите по музика е системата за сертифициране. Нека припомним, че в много чужди страни тази функция е възложена на системата от академични степени, присъждани на лица, завършили съответните образователни програми. За разлика от повечето чужди страни, сертифицирането като мярка за квалификация в Русия е задължително и се извършва на всеки пет години. За да бъдем честни, отбелязваме, че периодично сертифициране на учители по музика се извършва и в някои други страни, например в Япония (след първите две години, след това след шест, 16 и накрая след 21 години работа). В Сингапур сертификацията се извършва всяка година и засяга нивото на заплатата на учителя. 

     В нашата страна  Периодичната сертификация може да бъде изоставена, ако например като алтернатива се въведе по-подробна система за присъждане на академични степени, съдържаща по-голям брой междинни степени от сега. Тук трябва да се пазим от механично копиране на чужди техники. Например съвременният западен тристепенен модел на сертифициране на научни работници  не точно  се вписва в домашната система на постоянно дългосрочно усъвършенстване на професионалните умения, но не е в съответствие с нея. 

      Докато остава ангажирана със системата за сертифициране, Русия извършва много сложна работа за разработване и подобряване на критериите за ефективност на сертифицирането. В същото време отчитаме факта, че музиката, както и изкуството като цяло, трудно се поддава на формализиране, структуриране и още повече на оценка на качеството.

     Любопитно е, че такава класическа пазарна страна като Южна Корея, поради страх от спад в качеството на сертифицирането, повери контрола върху сертифицирането на държавни агенции.

      Анализът на изискванията за квалификация, които се предявяват на учителя по музика по време на сертифицирането, показва, че те са изготвени високо професионално. Ситуацията е по-сложна  с ефективността на критериите за оценка на резултатите от сертифицирането. По обективни причини проверката на степента на владеене, усвояването на придобитите знания, както и способността за ефективното им използване е много трудно на практика. При проверка на придобитите знания е възможно  да се идентифицира само вектор, тенденция към растеж на професионализма, но не и обективно да се регистрира тази динамика в оценки и коефициенти. Това поражда някои трудности при сравняването на резултатите от тестването на различни предмети. Срещат се подобни трудности  и чуждестранни колеги. Експертната общност в повечето страни продължава да работи за подобряване на изискванията за квалификация на учителите по музика. В същото време доминиращото мнение е, че въпреки ниската ефективност на мониторинга на процеса на усъвършенстване на учителите, други, по-напреднали методи за оценка в момента не са открити (вижте например blog.twedt.com/archives/2714#Comments .”Асоциации на учители по музика: сцени за представяне или болници за изцеление?”/).  Това изобщо не означава, че контролът върху качеството на сертифицирането може да бъде намален. Напротив, необходимо е да се засили използването на критерии за оценка на нивото на подготовка на атестиращите се. Категоричен пробив в  области контрол  ефективността на обучението може да бъде създаването в бъдеще на електронна версия  напреднало обучение за учители по музика (за предпочитане не примитивно, далеч от Единния държавен изпит). Теоретично това е възможно. Между другото,  вече вътре   В Англия, Китай и някои други страни някои от образователните програми се предоставят през Интернет, а в КНР също чрез сателитна телевизия и радио. Китай усвои производството на „телесателитни музикални учебници“. За да координира тези нови форми и канали на обучение (интелигентно образование), беше създаден „Китайският интернет алианс за обучение на учители“.

     Предложената у нас квота от знания, необходима за преминаване на сертификацията, е опорочена и несъвместима. По този начин, за получаване на първа и най-висока квалификационна категория, количеството професионални знания, необходими за преминаване на сертифициране, се установява в размер  216 часа за всеки петгодишен период (малко като опит за измерване на производителността на художник в квадратни метри). По същото време,  трябва да се признае, че качеството на запълване на квотата е толкова високо, че  до известна степен компенсира разходите на „количествения” подход за измерване на получените нови знания.

    За сравнение, в Австрия се отделят най-малко 15 часа годишно за напреднали,  в Дания -30, Сингапур – 100, в Холандия 166 часа. В Обединеното кралство се изразходва развитие на учители (в зависимост от категорията на образователната институция).  годишно 18 работни дни, Япония – 20 дни в обучителни центрове и още толкова във вашето училище. В Дания учителят сам плаща за обучението (но веднъж на всеки три години може да участва безплатно в програмата за напреднали) и прекарва част от ваканцията си.

      Известна помощ на учителите в тяхното професионално израстване може да бъде осигурена от по-напреднала практика на сертификационни комисии, които разработват препоръки към изпитвания относно по-нататъшни области на професионално развитие (поправително обучение).

      Основна роля в мотивирането на учителите по музика да подобряват своите  професионално ниво  играе роля в практиката на свързване на растежа на уменията с повишение, увеличения на заплатите и повишен престиж  учителска работа, други форми на насърчаване. В много страни този проблем се решава както на макро ниво, така и в рамките на отделните образователни структури.

      Например в Китай на законодателно ниво беше решено, че „средната заплата на учителите не трябва да бъде по-ниска, но и не  по-висока от средната работна заплата на държавните служители и постоянно расте. Освен това,  че китайската държава е основният донор на образователната система на страната. Участва и в подобряването на битовите условия на учителите (финансира целеви жилищни програми), както и условията им на живот. В същото време, опитвайки се да екстраполираме китайската финансова практика в други страни, сравнете я с опита  други държави, трябва да вземем предвид факта, че в различните страни разходите за образование в държавния бюджет не са еднакви. И те зависят при равни други условия не толкова от предпочитанията на централните власти, а  колко от попълването на приходната част на бюджета. Освен държавата  други източници на финансови приходи за музикалните институции в Китай са благотворителни фондации, приходи от наематели, колективни спестявания, дарения, такси и др. За сравнение, в САЩ 50% от бюджета на тези организации се формира от държавата, представлявана от местните власти, 40% – от частни филантропични организации, 10% – от собствени източници: средства от продажба на билети, реклама и др.

        За да насърчи учителите да повишават квалификацията си, Русия търси оптимална система за кариерно израстване. Този въпрос беше частично засегнат по-горе, включително при разглеждането на чуждестранната система за присъждане на академични степени. Тъй като у нас все още не са узрели напълно условията за цялостно адаптиране на западния модел на академичните степени към настоящата ни система за повишаване на квалификацията, в арсенала на местните реформатори на образователната система остават следните основни лостове за влияние.

     На първо място, това е създаването (в рамките на действащата система за сертифициране на научния персонал) на механизми за признаване на практическите постижения като достатъчна основа за присъждане на професионални академични степени. Разработване на подходящи критерии за оценка на научните и/или практическите резултати от разработките на научни и педагогически работници.

     Второ, това е въвеждането на допълнителни междинни академични степени в националната система за сертифициране на научния персонал. Разширяване на сегашната двустепенна система за сертифициране на научни и научно-педагогически работници, включваща в нея пълен аналог на бакалавърска степен (законно осигурена), научна степен (а не титлата) на доцент, придавайки й ново качество като междинна научна степен между кандидат и доктор на науките и др. Би било Препоръчително е защитата на междинни академични степени да се извършва по опростена схема. Може би основната задача при изпълнението на този проект е да се осигури интегрирането на системата от академични степени с цикличния процес на усъвършенствано обучение: три етапа от пет години. Интересен е опитът на Китайската народна република, където въведоха допълнителна академична степен „специалист“, предхождаща бакалавърската степен. А в Германия, освен общоприетите, е въведено и нивото на „хабилизация” (German Habilitation), което следва след степента доктор по философия, над нея.

      Освен това е необходимо да се стремим към разширяване на хоризонталната професионална спецификация на научните звания (бакалавър по културология, бакалавър по музикознание, бакалавър по музикален педагог и др.)

      Трето, създаване на ефективна съответстваща кариерна стълба. Интересен експеримент беше проведен в редица руски средни училища под егидата на Е. А. Ямбург. Известен учител се опитва да обоснове осъществимостта на развитието на „хоризонтален“ растеж на учителите, диференциация на преподавателския състав според длъжностите „учител“, „старши учител“, „водещ учител“, „заслужил учител“, като същевременно се запази традиционното „вертикално“ нарастване на работните места. За сравнение, в китайските средни училища учителите могат да заемат следните длъжности: учител от най-висока категория, учител от първа, втора и трета категория, а в някои случаи - инструктор-преподавател на практически занятия.

     Опитът за диференциране на учителите, използван в някои калифорнийски училища, може да бъде полезен: асистент по преподаване, дългосрочен заместващ учител, заместващ учител на непълно работно време), учител на пълно работно време и учител на непълно работно време  на деня (вижте CareersInMusic.com(Pride Multimedia,LLC) [САЩ] https://www.careersin.com/music-teacher/. Някои американски учители по музика преминават към административна работа, например като районен инспектор, в интересите на кариерното израстване Музика (областен ръководител на музиката)  или специалист по музикална учебна програма.

     Диференциацията на процеса на професионално следдипломно образование служи като добра основа за разработването на система от материални стимули за усъвършенствано обучение от съответните фондове на основната образователна организация.

     В някои страни, като Дания,  в  В бюджета на училището са предвидени целеви разходи за допълнително обучение в размер най-малко три на сто от фонд работна заплата.

       В редица региони на Съединените щати понякога се използва практиката за увеличаване на заплатата на учител, чиито ученици редовно постигат високи резултати. Пенсилвания дори предложи обвързване на годишния бюджет за образование на региона с представянето на учителите въз основа на тестовете на учениците. В някои учебни заведения в Англия  практикува се и преразпределение на финансирането в полза на ефективно работещи организации.  

     В Сингапур, при постигане на високи резултати въз основа на резултатите от сертифицирането, служителят получава 10-30 процента увеличение на заплатата. Японските учители, които се обучават вечер или чрез кореспонденция, получават стипендия от приблизително 10% от месечната си заплата. В Германия повечето провинции предвиждат по закон учебен отпуск (няколко платени дни).

     Подобряването на качеството на обучението до известна степен ще зависи от решаването на проблема с техническото осигуряване на учебния процес с видео и аудио оборудване, музикални центрове и MIDI оборудване.

     Остава да се направи много, за да се стимулира общественият интерес към музиката. Трябва да се приеме, че качественото ниво на обществото е и качеството на децата, които ще отворят вратата на музикалното училище и ще станат Моцарти и Рубинщайновци.

     Говорейки за различните начини за развитие на вътрешната система за усъвършенствано обучение, нека изразим надеждата, че в крайна сметка ще успеем да запазим ангажимента си към принципите на академичните постижения, класическите традиции и ценности в обучението на музиканти. Важно е да се запази и увеличи общият интелектуално-творчески потенциал на страната. И на тази основа ще направим скок в музикалното бъдеще. Между другото, китайските експерти признават, че основният недостатък на тяхната образователна система е ниското съдържание на образованието и доминирането на емпирията, което според тях ограничава интелектуалния ресурс на учителите.

       В заключение бих искал да изразя увереност, че нарастващото внимание към изкуството и усилията, които се полагат в Руската федерация за реформиране на музикалното образование и подобряване на системата за повишаване на квалификацията, ще дадат своите резултати. Това ще ни позволи предварително да подготвим съвременни кадри от музикални учители и да сме напълно въоръжени за предстоящия демографски срив и други външни и вътрешни предизвикателства.

     Надяваме се, че някои от идеите, описани по-горе, ще бъдат търсени. Авторът не претендира за изчерпателност и сложност на изследването. Ако някой се интересува от по-подробно разглеждане на повдигнатите въпроси, смеем да се позовем на аналитичната бележка „Проблемите на реформирането на музикалното образование в Русия през очите на учителя в детска музикална школа“ (https://music-education.ru /problemy-reformirovaniya-muzikalnogo -obrazovaniya-v-rossii/). Отделни съображения относно образованието на бъдещи музикални гении се съдържат в есето „Детство и младост на велики музиканти: пътят към успеха“ (http://music-education.ru/esse-detstvo-i-yunost-velikih-muzykantov- put-k-uspexu/ .